KOSENS presentasjon på EDEN 2013

EDEN 2013 JOY OF LEARNING 15. JUNI

LØRDAG 15. JUNI

9:15-10:45 Seksjon G4 WORKSHOP

KOSEN-delegasjonen delte seg litt opp, og jeg (Heidi) dro på workshop med tittelen Transitions into Higher Education: Can the Use of Digital Media, Serious Games and Virtual Worlds Support Learning to Learn Competencies? Workshop-en ble «arrangert» av Alessandra Tomassini, Ildiko Mazar, Gerard Casanova, Paivi Virtanen, Anna Zoakou og Magdalena Jasinska. Disse folka (+ sikkert mange flere) utgjør eLene2learn-nettverket. Opplegget besto i at EDEN-deltakerne satt på et grupperom, mens Tomassini (og de andre?) var med oss via Adobe Connect. I tillegg var det to «medskyldige» på grupperommet, som var en slags type organisatorer. Det foregikk live spørreundersøkelser via Adobe Connect, hvor vi blant annet fikk spørsmål om hva vi jobbet med. Problem I: 2/3 av de som satt på grupperommet hadde iPad, og kom seg ikke inn på Adobe connect-møtet. Organisatorene i rommet mente at det bare var å skrive inn adressen til lenken, og når det ikke fungerte, hadde de ingen forslag til hva som kunne være galt. Jeg «datt» dermed ut av hele workshop-en – mentalt sett, og fiklet rundt for å finne ut hvorfor iPad-ene ikke kom seg inn på denne siden. (Møtet ble tatt opp og kan ses ved å klikke her, eller på tittelen på workshop-en.) Løsningen var at man måtte laste ned en APP som heter ADOBE CONNECT! (Noe de som organiserte workshop-en seriøst burde sjekket ut før de startet. Når jeg fortalte de andre at de måtte installere denne app-en, kom en av organisatorene bort og sa at det var slettes ikke nødvendig å laste ned noe ekstra. Ehh…?) Vel, jeg/vi kom oss etter hvert inn på Adobe Connect-møtet. Hvis jeg kan være enda litt mer kritisk, så må jeg si at lyden ikke var særlig behagelig å høre på… I tillegg var det flere tilfeller av at folk glemte å slå på mikrofonen sin, slik at det var flere ganger ting møtte gjøres/sies 2 ganger. På slutten av workshop-en skulle vi gjøre gruppearbeid; en SWOT-analyse av ulike teknologier som blant annet videoer, blogger, Delicious og Scoop.it. De to sistenevnte hadde jeg ikke hørt om, så vi skrev litt om Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats til video og blogg. Innspillene fra deltakerne ble skrevet inn i et Google-dokument eLene2Learn SWOT (klikk på lenken for å se resultatet). Men vi som satt med iPad, vi fikk ikke til å skrive i Google-dokumentet, da…. Hva fikk jeg ut av workshop-en? Jo, jeg traff Eirin B. Steinshamn fra Apokus i Oslo; det var trivelig. Også ble jeg invitert til å være med i eLene2Learn-nettverket – som i praksis betyr at: Du får lov til å bli venner med eLene2Learn på Facebook… Og så er jeg blitt klar over at det er noe som heter eLene2Learn derute på internettet slik at jeg kan snoke rundt på nettsidene deres seinere. For opplegget med eLene2Learn er jo ganske lovende: […] eLene2learn proposes a multi-stakeholder network*, exploring and promoting the contribution of ICT and digital media in supporting the development of learning to learn competencies in lifelong learning transitions (Kilde: eLene2Learn-websiden).

*multi-stakeholder = «A very broad term that describes groupings of civil society, the private sector, the public sector, the media and other stakeholders that come together for a common purpose» (kilde: http://www.apc.org/en/glossary/term/275)

11:15-12:30 Seksjon H2 Assessment of Digital Learning Solutions

Learning by Remixing: Assessing Students Design of Meaning in their Digital Responses to Academic Problems presentert av Ole Christian Brudvik. Dette foredraget liknet veldig på foredraget Learning by Remixing: Supporting the Development og Scientific Multimodal Literacy in the New Media Age som Brudvik holdt på EDEN i fjor i Porto… Lurer på om de fleste lysbildene var de samme, også… I og med at jeg skrev et kort sammendrag av 2012-versjonen, henviser jeg bare til den her.

Towards a Scientific Evaluation of Learning Effectiveness presentert av Geoff Woolcott fra Southern Cross University, Australia. Woolcott snakket mer generelt om læring og læringsteorier, korttidshukommelse og langtidshukommelse. Han mente vel at det var for dårlig «samarbeid» mellom de som undersøker hukommelse/hjerneaktivitet og de som studerer læring. Rart egentlig.. Dersom disse to feltene begynte å samarbeide litt, så kunne vi kanskje komme fram til vitenskapelige måter å undersøke hva som fungerer i læringsøyemed og hva som ikke fungerer. Vi må se etter flaskehalsen, sa Woolcott. Han sa også at vi ikke kan ha oppmerksomhet på for mange steder på en gang: dersom et «attentional system» skal fungere tipp-topp, så må de andre «shut down». For å konsenterer oss og ha fokus på noe (som gjerne er nødvendig i læring), må vi stenge av mange av forstyrrelsene som vi får inn via andre systemer. Vanligvis klarer korttidshukommelsen å bare sjongere 4 inntrykk på en gang. Han refererte til en John Sweller, som har bl.a. skrevet boka «Cognitive Load Theory«. Nå for tiden driver vi bare å synser om hva som fungerer for optimal læring (gjerne basert på selvrapportering), mente Woolcott.

Evaluating Learning Activities: A Design Perspective presentert av Michelle Harrison og Melissa Jakubec fra Thompson Rivers University, Canada. (Nominert til beste research paper 2013). Denne presentasjonen syntes jeg var så interessant at jeg tok bilde av alle lysbildene med kameraet mitt, for da hadde jeg alt dokumentert. Og hva har skjedd i ettertid? Jeg har bildene, og husker INGEN TING av det som ble sagt! Jeg har dermed måttet gå igjennom lysbildene og prøve å rekapitulere hva essensen i denne presentasjonen egentlig var. Nedenfor følger rett og lsett en avskrift fra lysbildene. Og til slutt en liten fortolkning fra min site.

RESEARCH QUESTIONS:

  • What are the guiding principles and rules that the design team works within? How can making these principles explicit improve practice?
  • Do students see the characteristics of these guiding principles and good learning design in the courses?
  • How do students perceive the value of independent and interactive/collaborative learning activities?

STEP 1: Current design Practice

  • Collect activity designs, determine the characteristics, when/why they are successful, facilitator and learner requirements.
  • Create an activity repsitory and generic template catalog that allows learning designs to be shared and used with course development teams.
  • Continue to add to the learning activity design repository – continous and iterative process built into the professional development practices for the instructional design department.

STEP 2: Activity Analysis

  • based on design principles, create a catalogue of activities to evaluate with facilitators and learners
  • determine
    – survey questions for evaluation tools
    – the types of analytics to gather and
    – further questions for facilitator/learner focus groups

STEP 3: Learner Activity Evaluation

  • analytics: activity data from LMS that demonstrates learner and facilitator engagement, activity levels, etc.
  • activity feedback from the learners and instructors from survey questionnaires
  • follow-up with structured feedback from facilitators.

Data Collection Methods

Workshops

  • with Instructional Design (ID) team
  • wiki to collect data to evaluate good design practice and effectiveness of learning activities from a designer perspective
  • guiding principles for design emerge.

Learner Surveys

  • invited to comment on:
    – general course structure and
    – value of independent and interactive activities

online, paced courses, two semesters402 students, 31 courses113 responses

Critical Flexibility

  • collated data
  • further workshop to discuss:
    – how to incorporate this learner feedback into future practice and design and
    – how to develop templates of successful learning activities
  • critically examine Yanchar & Gabbitas’ (2011) «design sense» to achieve a «critical flexibility» which would in turn be incorporated into our practice.

Eksempler på spørsmål som ble stilt til studentene var:

1. General structure

  1. Course structure was easy to navigate
  2. Course topics and activities were logically sequenced
  3. I knew what I was supposed to do
  4. I knew when I was supposed to complete tasks
  5. The instructions were clear and easy to follow

2. Interactive vs. Independent Activities

The INTERACTIVE course activities were:

  1. A good use of my time
  2. Contributed to my learning
  3. Prepared me for the assignments and exams
  4. Relevant to the course topics
  5. Well organized
  6. Were well speced throughout the course

The INDEPENDENT course activities were:

  1. A good use of my time
  2. Contributed to my learning
  3. Prepared me for the assignments and exams
  4. Relevant to the course topics
  5. Well organized
  6. Were well speced throughout the course

ANALYSIS

  • learners were more positive about the relevance of the independent activities vs. the interactive activities
  • to determine the underlying causes we would need to probe more deeply
  • responses raise questions about the perceived value of interactive activities and could have an impact in future design
    – more explicit about the nature and value of collaboration
    – even more selective about the inclusion of these activites

OPEN-ENDED QUESTIONS

  • Strenghts: course structure (sequencing, clarity of instructions, paceing/timing)
  • Most useful activites: linking, formal assessments, discussion, reading, applied, reflective and independent, interactivity valued
  • Least useful: course content (too much content or workload), interactive (discussion forums, group projects) and reflective activities.

TO EXPLORE FURTHER

  • The greatest number of comments, both positive and negative, were about interactivity
  • Learners were polarized on whether discussions, group projects and group tasks were a good use of their time.

CONCLUSION AND REFLECTIONS

  • premiminary impression from learner feedback is that core design principles result in courses that are:
    – clear, well-organized, relevant, have a variety of interactive and independent activities
    – are aware of student workload and instructor requirements
  • first step in building a formative evaluation process to provide direct feedback on learner activities and designs
  • more specifically targeted data needed to determine how learners perceive and interact with:
    – certain types of activites (i.e. group projects, or a series of oneline discussions),
    – sequencing and
    – discipline specific issues.

NEXT STEPS

  • use core design principles to develop a formal set of core principles for guiding design practice
  • learner feedback data important when reflecting on practice, but also other factors such as process improvement also need to be considered when building a reflective model for change
  • implement new process for evaluating learning design at the course level after first offering.

Harrison og Jakubec har forsøkt å undersøke hvordan a) man kan utvikle engasjerende og meningsfull fjernundervisning for studentene b) man kan lage retningslinjer som understøtter pkt a.) og man kan utvikle en metodologi for å evaluere opplegg for disse læringsaktivitetene og retningslinjene slik at de kan forbedres. Det har de gjort bl.a. ved å spørre studentene (113 stk.) om hva de syns om emnedesignet på sitt nettstudium og hva de synes om ulike typer aktiviteter. Undersøkelsen har spesielt lagt vekt på forskjellen mellom arbeid som innebærer interaktivitet med andre studenter kontra arbeid som har blitt gjort alene. Resultatene synes å vise at de fleste studentene verdsetter interaktivitet minst. MEN samtidig er studentgruppen polarisert, dvs. at noen studenter har satt stor pris på denne typen arbeid, også. Ellers er det vel ikke noe sjokkerende at studentene vil ha oversiktlige og vel-strukturerte emner, med tydelige beskjeder/krav til hva som skal gjøres.

Descartes and Asterix? Heterogeneity, a Key to Increase the Joy of Learning? Two Case Studies in France presentert av Claudine Muhlstein-Joliette og Katherine Maillet fra Frankrike. Det jeg husker fra denne presentasjonen er den overveldende franske aksenten til Muhlstein-Joliette. Jeg klarte ikke å henge med på presentasjonen i det hele tatt, som jeg mistenker skjedde etter innfallsmetoden… Men basert på tittelen på foredraget var sikkert (?) konklusjonen at det viktigste i undervisninga for at det skal være gøy er:…..(trommevirvel): variasjon! Damene holdt på 15 minutter for lenge. Det var ingen pause før siste plenary, og dermed kom alle på denne sesjonen for seint. Dvs. de som faktisk gikk til siste plenary. Noen listet seg avgårde til trikken… Men  alle PowerPoint-presentasjonene til alle plenary er lagt ut her: http://www.eden-online.org/publications/keynotes.html

Da var EDEN 2013 ferdig. I 2014 er konferansen i Zagreb, Kroatia. Kanskje vi dukker opp der, også 😉 Den som får se, får se…

Video av vår presentasjon på NUVs høstkonferanse 17.-18. sept

I og med at alle foredragene på NUVs høstkonferanse ble filmet, kan dere se vår presentasjon av KOSEN-prosjektet her som video!

Pangstart for KOSEN høst 2012

Da er sommerferien over for denne gang, og KOSEN-arbeidet er i gang for fullt. Vi startet allerede 6. august med det siste av de faglige seminarene hvor Tor Anders Åfarli presenterte den siste bolken av det språkfaglige innholdet. Øvrig medvirkende var: Helene Hauge, Heidi Brøseth og Kristin M. Eide.

Det har vært litt vanskelig å komme seg inn i varmen hos Multimediesenteret i år. (Det er sikkert flere ved NTNU som har oppdaget videoforelesningens mange fordeler…) Men hvis alt går etter booking-skjemaet, så vil forelesningene til SPRÅK6200 bli tilgjengelig for studentene i suksessiv og riktig tid utover i semesteret.

KOSEN har også mast seg med på Norgesuniversitetets høstkonferanse. Der tar vi sikte på å presentere det vi mener er de viktigste resultatene fra KOSEN-prosjektet (så langt).

I dagene framover skal vi organisere og planlegge samling for studentene på SPRÅK6200. Samlingen skal finne sted 30.-31. august.

Dessverre har ikke søkertallene til SPRÅK6200 vært så bra som vi kanskje håpet på, men vi satser på at nettundervisning er et marked i vekst, og at det etter hvert vil bli mer etterspørsel etter fordypningsemner på nett.